CHILE: CINCIA Y TECNOLOGÌA

Chile debe acelerar su inversión en Tecnología”

Fecha de publicación: 15/09/2004

En una conferencia realizada en Santiago, el Chief Executive Officer de Intel Corporation, instó a las empresas nacionales a fomentar la innovación en todos los sectores productivos

Por Marcela Velásquez B.

Para mantenerse competitivo en un mundo cada vez más digital, Chile requiere acelerar su inversión tecnológica y fomentar la innovación, señaló Craig Barrett, Chief Executive Officer (CEO) de Intel Corporation, en una conferencia realizada ante más de mil empresarios y autoridades del país.

“Lo que llamamos transformación digital está pasando en los gobiernos, empresas y la educación, creando oportunidades y desafíos para el futuro de Chile”, dijo el ejecutivo. Y si bien elogió la Agenda Digital anunciada por el Presidente Ricardo Lagos a comienzos de este año, animó de forma particular a las empresas para acelerar el ritmo de la inversión.

“La inversión de las personas y las empresas chilenas en tecnología representa menos que el 1,5 por ciento del Producto Interno Bruto del último año, cifra mucho menor a la de muchos países de similar tamaño”, señaló el CEO de Intel.

Chile tiene los recursos, la infraestructura, y un nivel de educación suficiente para hacerlo mejor, dijo Barrett, “y si bien el promedio puede ser bueno, no nos hace ganadores”. De este modo, instó al gobierno, empresarios y estudiantes a ser creativos en el uso de las tecnologías de información, las que se han convertido en una ventaja competitiva fundamental para el mercado actual, ayudando a mejorar la eficiencia y la productividad de los trabajadores, y entregando acceso a nuevos mercados.

Barrett destacó la enorme base de recursos naturales con que cuenta el país y el exitoso desarrollo en las industrias del salmón, frutas y vinos, enfatizando en la necesidad de aplicar el mismo nivel de compromiso para fomentar la innovación y las nuevas oportunidades en tecnología. “Hagan de las tecnologías de información el próximo recurso natural de Chile”, concluyó.

"La convergencia de la computación, comunicaciones y contenido están transformando la manera en que se hacen los negocios y cómo la información y el entretenimiento son creados, entregados y consumidos. Chile tiene una oportunidad única de construir sobre sus fortalezas tecnológicas para tomar ventajas de nuevos mercados", comentó Barrett.

"El uso de la tecnología en Chile está creciendo, especialmente en las comunicaciones celulares. Pero las empresas que quieren competir globalmente están invirtiendo en una amplia gama de áreas como la computación móvil, acceso inalámbrico y la computación empresarial", dijo Barrett. El ejecutivo también destacó que mientras el uso de la banda ancha en Chile está creciendo, la penetración total de Internet de banda ancha es todavía comparativamente menor al 3 por ciento.

Programa Formación de Capital Humano Avanzado presenta nuevo Sitio Web

[17/12/2009] Se trata de una iniciativa que permitirá mantener a cada becario, becaria y postulante de CONICYT acceder de forma rápida y clara a la información que sea de su interés.

La Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT, pone a disposición de sus becarios el nuevo sitio Web de su Programa Formación de Capital Humano Avanzado, una iniciativa que le permitirá tener contacto más rápido y cercano con sus usuarios, mantenerlos informados de las convocatorias, resultados y avisos importantes, y permitir que cada becario y postulante pueda acceder de forma rápida y clara a la información que sea de su interés.

El portal incluye un nuevo sistema de seguimiento y control. Para acceder a este servicio, el usuario deberá ingresar al portal, cuya dirección es http://becas.conicyt.cl y hacer click en el menú izquierdo denominado "Acceso Becarios".

Junto con reiterar el compromiso con la calidad y la excelencia en el servicio que ofrece, el Programa Formación de Capital Humano Avanzado los invita a visitar el nuevo portal, un espacio abierto a recibir sus solicitudes, testimonios, aportes e iniciativas.

Convenios Internacionales

CONICYT, en el ejercicio de las atribuciones que le competen, en la última década ha ido estrechando lazos con diferentes órganos o entidades de otros países, lo que refleja el interés de esta Comisión en ser un participante activo en el proceso de la globalización. Aquí, Ud. podrá acceder a los acuerdos establecidos con dichas contrapartes.

Convenios firmados a la fecha:

• Venezuela

• Acuerdo Complementario de Cooperación Científica y Tecnológica entre el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT) de la República de Venezuela y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) de la República de Chile [Convenio CONICIT 1991]

• Convenio básico de cooperación técnica y científica entre el Gobierno de Chile y el Gobierno de la República de Venezuela. [Convenio Chile Venezuela 1990]

• Alemania

• Memorando de Entendimiento entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y la Sociedad Max Planck de la República federal de Alemania [Convenio MPG 2008]

• Convenio entre CONICYT y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y el Servicio Alemán de Intercambio Académico de la República Federal de Alemania [Convenio DAAD 2006]

• Modificación de Convenio de cooperación científica entre la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT) y el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) sobre un programa de proyectos de cooperación científica entre Chile y Alemania "ALECHILE". (ArtículoV) [Convenio DAAD 1999 (ALECHILE)]

• Acuerdo de Cooperación Científica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, Chile y La Deutsche Forschungsgemeinschaft, República Federal de Alemania [Convenio DFG 2002]

• Convenio de cooperación científica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) y el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) sobre un programa de proyectos de cooperación científica entre Chile y Alemania "ALECHILE" [Convenio DAAD 1999 (ALECHILE)]

• Convenio entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) y el Servicio Alemán de Intercambio Académico DAAD sobre un programa conjunto de becas integradas. [Convenio DAAD 1998]

• Ministerio Federal de Educación, Ciencia, Investigación y Tecnología BMBF acuerdo informal de colaboración [Convenio BMBF, informal]

• Argentina

• Convenio Interinstitucional de Cooperación Científica y Tecnológico entre la Secretaría de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile [Convenio SECYT 1999]

• Convenio de cooperación entre el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas CONICET de la República Argentina y la CONICYT de Chile. [Convenio CONICET 1974]

• Australia

• Memorándum de Entendimiento en Materia de Cooperación para la Formación de Capital Humano entre el Gobierno de la República de Chile y Universities Australia [Convenios Internacionales]

• Convenio de Cooperación en Desarrollo de Capital Humano entre Gobierno de la República de Chile y TAFE Directors Australia [Convenios Internacionales]

• Carta de Intención entre Gobierno de la República de Chile y Grupo de las Ocho Universidades de Australia [Convenios Internacionales]

• Memorándum Acuerdo de Cooperación para Investigación e Innovación entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), Chile y la Universidad de Queensland, Australia [Convenio Universidad Queensland 2008]

• Acuerdo de Colaboración para la Investigación y Estudios Tecnológicos entre Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) Chile, y The University Western Sydney (UES), Australia [Convenio UWS Australia 2008]

• Acuerdo de Colaboración para la Investigación y Estudios Tecnológicos entre Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, Chile y la Universidad de Melbourne, Australia [Convenio UMEL Australia 2007]

• Memorándum de entendimiento entre el Ministerio de Industria, Ciencias y Recursos de Australia y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT de Chile. [Convenio DISR 2000]

• Belgica

• Commission of the European Communities Research Directorate-General Integrating and strengthening the European Research Area Specific Support Action (CHIEP), A Chilean European Platform to improve Science and Technology Cooperation (INCO) [Convenio CHIEP 2005]

• Brasil

• Acuerdo Complementario al Convenio Básico de Cooperación Técnica y Científica, entre el Gobierno de la República de Chile y el Gobierno de la República Federativa del Brasil en el Campo de la Ciencia y la Tecnología [Convenios Internacionales]

Reconociendo la importancia de la Cooperación entre ambos países en el campo de la ciencia y la tecnología.

• Memorándum de entendimiento en ciencia, tecnología e innovación entre CONICYT, CORFO y FIA por la República de Chile y el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la República Federal de Brasil [Convenio MCT 2007]

• Convenio de Cooperación que entre sí celebra el Conselho Nacional de Desenvolvimiento Científico e Tecnológico-CNPq y CONICYT [Convenio CNPq 2002]

• Memorándum de entendimiento entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile (CONICYT) y el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la República Federativa del Brasil sobre cooperación científica y tecnólogica en áreas prioritarias [Convenio MCT 2002]

• Acuerdo de Cooperación entre la CONICYT de la República de Chile y la Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Sao Paulo FAPESP Brasil [Convenio FAPESP 2001]

• Acuerdo complementario entre la fundación coordinación de perfeccionamiento de personal de nivel superior (CAPES) del Ministerio de Educación y Deportes (MEC) de la República Federativa de Brasil y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) de la República de Chile, en el ámbito de la enseñanza superior. [Convenio CAPES 1996]

• Acuerdo complementario al convenio básico de cooperación técnica y científica, entre el Gobierno de la República de Chile y el Gobierno de la República Federativa del Brasil en el campo de la ciencia y la tecnología [Convenio CNPq 1980]

• Canadá

• Memorando de entendimiento entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y Natural Sciences and Engineering Research Council of Canadá [Convenio NSERC 2008]

• Gemini Science Archive Conceptual Design Study Work Scope No. 9414257-GEM102012 [Convenio Canadá 1999]

• Memorándum de entendimiento entre CONICYT y el Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo CIID [Convenio CIID 1998]

• Memorándum de entendimiento entre Industry Canadá y el Ministerio de Educación de Chile sobre Carreteras de Información [Convenio Industry Canadá ]

• China

• Acuerdo de cooperación entre el Buró de Sismología de China de la República Popular China y CONICYT de la República de Chile [Convenio Buró 2001]

• Colombia

• Acuerdo Complementario del Convenio Básico de Cooperación Técnica y Científica entre el Gobierno de la República de Chile y el Gobierno de la República de Colombia. COLCIENCIAS y CONICYT. [Convenio COLCIENCIAS 1984]

• Corea

• Letter of Intent between The Korea Research Foundation (KRF) of the Republic of Korea and the Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) of the Republic of Chile [Convenio KRF 2004]

• Carta de Intenciones entre The Korea Research Foundation (KRF) de la República de Corea y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) de la República de Chile [Convenio KRF 2004]

• Arrangement between the Korea Science and Engineering Foundation (KOSEF), Republic of Korea, and the Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), Chile [Convenio KOSEF 1997]

• Letter of Intent between the Korea Science and Engineering Foundation (KOSEF), the Republic of Korea and Comisión Nacional de Investigación científica y Tecnológica (CONICYT), Chile [Convenio KOSEF 1996]

• Costa Rica

• Memorándum de entendimiento para la Cooperación Científica y Tecnológica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y el Consejo Nacional para Investigaciones Científicas y Tecnológicas CONICIT de Costa Rica. [Convenio CONICIT 1999]

• Croacia

• Protocolo de entendimiento entre el Ministerio de Ciencia, Educación y Deportes de la República de Croacia y CONICYT, sobre cooperación en ciencia y tecnología. [Convenio MCDE 2005]

• Cuba

• Acuerdo de coperación científica y tecnológica entre el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente CITMA de la República de Cuba y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT de la República de Chile [Convenio CITMA 1996]

• Dinamarca

• Acuerdo de Colaboración entre Ministerio de Educación, la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile y Universidad de Aarhus, Dinamarca [Convenio Dinamarca 2008]

• Collaboration Agreement between Centro de Estudios Científicos, Valdivia, Chile and Niels Bohr Institute, Copenhagen, Denmark on Glaciology and Climate Change [Convenio NBIfAFG 2004]

• Ecuador

• Memorando de entendimiento entre SENACYT (Ecuador) y CONICYT (Chile) [Convenio SENACYT 2006]

• Acuerdo de Cooperación Científica y Tecnológica entre CONICYT (Chile) y SENACYT (Ecuador) [Convenio SENACYT 2005]

• España

• Memorando de Colaboración Científica y Tecnológica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT de Chile y el Ministerio de Ciencia y Tenología MCYT de España [Convenio Ministerio CyT España 2003]

• Carta de Intención entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y el Ministerio de Ciencia y Tecnología del Reino de España [Convenio Ministerio CyT España 2003]

• Acuerdo entre el Consejo Superior de Investigaciones Científicas CSIC de España y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT. [Convenio CSIC 1997]

• Convenio marco de colaboración académica y científica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT y el Comissionat Per a Universitats y Recerca del Departament de la Presidencia de la Generalitat de Cataluya . [Convenio Catalunya 1997]

• Estados Unidos

• Carta de Intenciones entre los Institutos Nacionales de Salud y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica [Convenio NIH 2007]

• Adendum al convenio entre CONICYT y la Comisión Fulbright [Convenio Fulbright 2006]

• Memorándum de entendimiento sobre Cooperación Científica y Técnica en materia de las Ciencias de la Tierra entre la Comisión Nacional de Investigación Cientifica y Tecnológica de la República de Chile y el U.S. Geological Survey, Departamento del Interior de los Estados Unidos de América [Convenio USGS 2004]

• Convenio entre la Comisión para el intercambio educativo entre Chile y los Estados Unidos y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica para apoyar la formación de estudiantes chilenos a nivel de Doctorado en los Estados Unidos [Convenio Fulbright 2002]

• Convenio Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y Cornell University (USA) [Convenio Cornell University 2001]

• Convenio entre Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y Associated Universities, Inc. [Convenio AUI 1999]

• Acuerdo para el establecimiento de un programa cooperativo de investigaciones biomédicas entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile y los Institutos Nacionales de Salud de Estados Unidos NIH [Convenio NIH 1997]

• Convenio entre la Comisión Fulbright y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica para Apoyar Estadías de Investigación en Universidades de los Estados Unidos de América para Estudiantes Chilenos de Doctorado [Convenio Fulbright 1997]

• Programa Científico Cooperativo entre National Science Fundation NSF y CONICYT acuerdo informal [Convenio NSF 1974]

• Finlandia

• Memorando de Entendimiento entre la Academia de Finlandia (AKA) y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) Concerniente a la Convocatoria Conjunta para Proyecto de Investigación Conjunta [Convenio AKA 2009]

• Carta de entendimiento entre CONICYT y la Academia de Finlandia (AKA) [Convenio AKA 2007]

• Francia

• Addendum al Memorándum de Entendimiento entre o la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de La República de Chile y el Centro Nacional de Investigación Científica de La República Francesa [Convenio CONICYT-CNRS 2009]

• Addendum al Memorandum de Entendimiento entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y el Centro Nacional de Investigación Científica de Francia [Convenio CNRS 2009]

• Memorándum de Entendimiento entre el Centro Nacional de Investigación Científica de Francia y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile [Convenio CNRS 2007]

• Protocolo Específico N° 2 sobre Fomento de Becas de Doctorado e Investigación de Postdoctorado en el Marco de Acuerdo de Cooperación Científica y Técnica entre la CONICYT y el IRD [Convenio IRD 2005]

• Acuerdo entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y el Centre National de la Recherche Scientifique CNRS [Convenio CNRS 2004]

• Acuerdo Interinstitucional de Colaboración Científica y Tecnológica entre Agropolis de Francia y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica Conicyt de Chile [Convenio AGROPOLIS 2002]

• Declaración conjunta entre el Presidente de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y el Embajador de Francia en Chile [Convenio Chile Francia 2002]

• Acuerdo Particular al Convenio de Cooperación entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y Instituto Nacional de Investigación en Informática y Automática [Convenio INRIA 2002]

• Protocolo N°1 al Convenio de Cooperación entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y el Instituto Nacional de Investigación en Informática y Automática [Convenio INRIA 2002]

• Acuerdo de Cooperación Científica y Técnica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y el Instituto Francés de Investigación para el Desarrollo [Convenio IRD 2002]

• Convenio de Cooperación Instituto Nacional de Investigación en Informática y en Automática INRIA y CONICYT [Convenio INRIA 2001]

• Memorándum de entendimiento Centre National de la Recherche Scientifique CNRS / CONICYT [Convenio CNRS 2001]

• Chaire "Marcel Dassault" Protocole D'Accord [Convenio MARCEL DASSAULT 1999]

• Convenio marco de cooperación académica entre la Conferencia de Presidentes de Universidades CPU y el Consejo de Rectores de Universidades Chilenas CRUCH [Convenio CPU CRUCH 1999]

• Protocolo de acuerdo en materia de formación-inserción entre el CONICYT y Institut Francais de Recherche Scientifique pour le Développment en Coopération ORSTOM [Convenio ORSTOM 1997]

• Protocolo específico sobre Fomento de Becas de Doctorado en el marco del acuerdo de Cooperación Científica y Técnica entre la CONICYT y el Institut de Recherche pour le développment IRD [Convenio IRD 1992]

• Convenio de Cooperación Científica y Técnica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y L'Institut Français de Recherche Scientifique pour le Developpement en Cooperation [Convenio ORSTOM 1992]

• Convenio para la creación de una unidad mixta de investigación. [Convenio CNRS 1992]

• Convenio de Cooperación en el Área de la Investigación Biomédica entre el Institut National de la Santé et de la Recherche Médicale y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica [Convenio INSERM 1991]

• Acuerdo entre el Centre Nacional de la Recherche Scientifique y CONICYT [Convenio CNRS 1991]

• Gran Bretaña

• Convenio British Council BC y CONICYT para reforzar vínculos académicos entre investigadores chilenos y británicos [Convenio BC 1993]

• Agreement on exchange visits between the Royal Society of London and CONICYT. [Convenio Royal Society 1975]

• Holanda

• Acuerdo de Cooperación en Ciencia y Tecnología entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y la Universidad de Wageningen y el Centro de Investigación de Holanda [Convenio WU Wageninge Holanda 2007]

• Honduras

• Acuerdo de Cooperación entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y el Consejo Hondureño de Ciencia, Tecnología e Innovación de la República de Honduras [Convenio COHCIT 2009]

• Hungría

• Acuerdo para la Cooperación Académica y el Intercambio entre CONICYT y Universidad Etvös Lörand (ELTE) [Convenio ELTE 2005]

• Acuerdo de Cooperación Científica y Tecnológica entre el Gobierno de la República de Hungría y el Gobierno de la República de Chile [Convenio Hungría 2003]

• Italia

• Letter of Intent between Politecnico di Torino and the National Commission for Scientific and Technological Research [Convenio Politecnico 2006]

• Arrangement on Scientific, Research, Educational and Technological Cooperation between Alta Scuola Politecnica and the Chilean National Commission for Scientific and Technological Research [Convenio ASP 2006]

• Addemdum to the Memorandum on Scientific and Tecnological Cooperation between the National Research Council of Italy (CNR_CONICYT) [Convenio CNR 2003]

• Acuerdo de Cooperación entre el Consejo Nacional de Investigación de la República de Italia y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile [Convenio CNR 1990]

• Japón

• Details for implementation of academic exchange program under the memorandum of understanding of the scientific cooperation between CONICYT an the Japan Society for the Promotion of Science JSPS. [Convenio JSPS 1997]

• Memorandum of Understanding of the Scientific Cooperation between the Japan Society for the Promotion of Science (JSPS), Japan, the Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), Chile [Convenio JSPS 1997]

• Agreed Minutes entre CONICYT y Japan Society for the Promotion of Science JSPS. [Convenio JSPS 1996]

• México

• Acuerdo de Colaboración Científica y Tecnológica entre el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de los Estados Unidos Mexicanos y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile [Convenio CONACYT 2008]

• Acuerdo complementario de cooperación científica y técnica entre Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONACYT de México y CONICYT de Chile [Convenio CONACYT 1991]

• Noruega

• Acuerdo Interinstitucional de Cooperación Científica y Tecnológica entre el Research Council of Norway y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) [Convenio Noruega 2008]

• Nueva Zelanda

• Entendimiento entre el Gobierno de la República de Chile y el Gobierno de Nueva Zelandia en Materia de Becas para la Formación de Capital Humano [Convenios Internacionales]

• Acuerdo de Colaboración para Estudios de Investigación Científica y Tecnológica entre Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), Chile y Victoria University of Wellington, Nueva Zelanda (VUW) [Convenio VUW 2007]

• Arreglo entre CONICYT e Industrial Research Limited [Convenio IRL 2006]

• Declaración de Cooperación entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica y El Ministerio de Investigación, Ciencia y Tecnología [Convenio MoRST 2004]

• Acuerdo de Cooperación Científica, Investigación y Tecnología entre el Instituto de Ciencias Geológicas y Nucleares de Nueva Zelandia y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile [Convenio U Victoria Wellington 2004]

• Carta de Intenciones entre la Universidad Victoria de Wellington y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica [Convenio U Victoria Wellington 2004]

• Acuerdo de Cooperación Científica y Tecnológica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conicyt) y el Ministerio de Investigación, Científica y Tecnológica de Nueva Zelanda [Convenio MoRST 2002]

• Panamá

• Memorandum de Entendimiento para la Cooperación Científica y Técnica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y la Secretaria Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación de la República de Panamá [Convenio SENACYT 1998]

• Acuerdo Interinstitucional de colaboración Científica y Tecnológica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT de la República de Chile y la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación SENACYT de la República de Panamá. [Convenio SENACYT 2003]

• Perú

• Acuerdo de cooperación científica y técnica entre el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONCYTEC del Perú y CONICYT. [Convenio CONCYTEC 1999]

• Polonia

• Acuerdo de cooperación científica entre CONICYT y el Ministerio de ciencia y educación superior de la República de Polonia [Convenio MINCE 2006]

• Portugal

• Ratificación del acuerdo de cooperación entre el Instituto de Cooperación Científica y Tecnológica Internacional ICCTI de Portugal y CONICYT de Chile. [Convenio ICCTI 1997]

• Acuerdo de cooperación entre el Instituto de Cooperación Científica y Tecnológica Internacional ICCTI de Portugal y CONICYT de Chile. [Convenio ICCTI 1997]

• República Dominicana

• Memorándum de Entendimiento para la Cooperación Científica y Tecnológica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y la Comisión Internacional Asesora de Ciencia y Tecnología de la República Dominicana [Convenio CIACT 2005]

• Rusia

• Convenio sobre la Cooperación Científica entre la Academia de Ciencias de Rusia y la Comisión Nacional para Investigaciones Científicas y Tecnológicas [Convenio ACR 2002]

• Sudáfrica

• Scientific and Tecnological cooperation between Foundation for Research Development FRD in South Africa and CONICYT [Convenio FRD 1998]

• Scholarly cooperation between the National Commission for Scientific and Technological Research (CONICYT) of Chile and The Human Sciences Research Council (HSRC) of the Republic of South Africa Exchange Agreement [Convenio HSRC 1988]

• Suiza

• Plan de Acción entre la Secretaría de Estado de Educación e Investigación de Suiza y CONICYT [Convenio SER 2008]

• Acuerdo de Cooperación entre CONICYT y la European Organization for Nuclear Research CERN y CONICYT. [Convenio CERN 2007]

• Acuerdo de Cooperación entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) y the European Organization for Nuclear Research (CERN) sobre el Nuevo Desarrollo de Cooperación Técnica y Científica en los Proyectos de Investigación del CERN [Convenio CERN 2004]

• Acuerdo de Cooperación entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) y the European Organization for Nuclear Research (CERN) sobre el Nuevo Desarrollo de Cooperación Técnica y Científica en los Proyectos de Investigación del CERN [Convenio CERN 1991]

• Uruguay

• Memorándum de entendimiento para la Coopeación Científica y Tecnológica entre la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de la República de Chile y el Ministerio de Educación y Cultura de la República Oriental del Uruguay [Convenio MEC 2002]

• Vietnam

• Acuerdo de Cooperación Científica y Tecnológica entre CONICYT y el Ministerio de Ciencia y Tecnología de Vietnam [Convenio MCT Vietnam 2007]

• Carta de Intención entre el Gobierno de la República de Chile y el Gobierno de la República Socialista de Vietnam [Convenio MCT 2004]

• Protocolo para Acuerdo de Cooperación entre CONICYT y la Organización Europea para la Investigación Nuclear CERN [Convenio CERN]

• Convenio Multilateral de Colaboración científica para el Fomento de las Investigaciones Astronómicas entre la Comisión Nacional de Investigación científica y tecnológica CONICYT de la República de Chile y Associated Universities INC.(AUI) y European Southern Observatory (ESO), Organismos Ejecutivos de la Construcción y operación del Proyecto Atacama laarge Millimeter Array (ALMA) [Convenio ALMA 2003]

• Convenio Multilateral entre Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT y Organizacion Europea para la Investigación Astronómica en el Hemisferio Austral ESO [Convenio ESO 2002]

• Convenio Multilateral: Interamerican Material Science Collaboration (CIAM) [Convenio CIAM 2002]

• Convenio Multilateral entre CONICYT y Organizacion Europea para la Investigación Astronómica en el Hemisferio Austral ESO [Convenio ESO 2000]

Servicios educativos

ARQUIMED, en conjunto con su equipo de profesionales del área de la Educación propone un concepto de programa integral de apoyo que contempla los servicios y productos necesarios para la elaboración y ejecución de un programa de mejora que incluye la elaboración de diagnósticos, elaboración de planes y ejecución de los mismos con la implementación de metodologías educativas innovadoras que incluyen equipamiento didáctico y tecnologías educativas, además de servicios de modelaje en aula, capacitación, acompañamiento y evaluación, necesarios para la correcta realización del proyecto que aborde con eficiencia y mirando los resultados estudiantiles, la utilización de los recursos provenientes de la Ley de Subvención Escolar Preferencial.

Implementación Metodológica

Servicios Educativos de ARQUIMED busca implementar metodologías educativas tendientes a generar procesos activos de construcción de aprendizaje por medio de la experimentación, el análisis y la construcción de conocimiento utilizando, de forma adecuada, material didáctico concreto y tecnologías educativas que se incluyen en las propuestas. Servicios Educativos de ARQUIMED proporciona todo el equipamiento necesario para implementar las metodologías al inicio del proceso, lo que facilitará la difusión del trabajo iniciado y mostrará a toda la comunidad los esfuerzos reales que hacen las Municipalidades y los Sostenedores por mejorar la calidad de sus escuelas

Seminarios

Servicios Educativos de ARQUIMED organiza frecuentemente un gran número de jornadas y seminarios cuyo objetivo es promover el intercambio de experiencias entre los docentes, para fomentar en los alumnos el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales, apoyar frente a las dificultades de la implementación, solución de problemas técnicos, contenidos curriculares y pedagógicos frente al uso de los laboratorios.

Apoyo en el aula y Modelaje

El programa que Servicios Educativos de ARQUIMED propone considera visitas periódicas de Modelaje en aula. El modelaje en el aula son visitas que consisten en apoyar a los docentes directamente en las clases. Un monitor ARQUIMED especialista en la implementación en aula de nuestras metodologías visita el colegio y atiende las consultas del docente junto con los alumnos y alumnas, además de orientar en el uso de los recursos tecnológicos disponibles y sus respectivas metodologías.

Servicios educativos

ARQUIMED, en conjunto con su equipo de profesionales del área de la Educación propone un concepto de programa integral de apoyo que contempla los servicios y productos necesarios para la elaboración y ejecución de un programa de mejora que incluye la elaboración de diagnósticos, elaboración de planes y ejecución de los mismos con la implementación de metodologías educativas innovadoras que incluyen equipamiento didáctico y tecnologías educativas, además de servicios de modelaje en aula, capacitación, acompañamiento y evaluación, necesarios para la correcta realización del proyecto que aborde con eficiencia y mirando los resultados estudiantiles, la utilización de los recursos provenientes de la Ley de Subvención Escolar Preferencial.

Servicios Educativos de ARQUIMED propone un programa de conviencia escolar. El objetivo central de llevar a cabo un programa de convivencia escolar es establecer el marco de coordinación, diseño y desarrollo de actuaciones que favorezcan la mejora de la convivencia y el clima escolar como factor de calidad en la educación. ARQUIMED proveerá los especialistas en los temas referidos y un equipo de monitores que acompañarán en el establecimiento de un programa de convivencia, clima y resolución de conflictos.

Evaluación y Seguimiento

El levantamiento de datos y elaboración de informes será parte permanente del proceso, por lo que es un eje transversal de la propuesta. Arquimed ha elaborado una propuesta de abordaje en torno al tema SEP que considera el monitoreo permanente, la capacitación de los equipos de las escuelas en la aplicación de instrumentos de evaluación pedagógica que les permitan ser agentes activos de los procesos, el levantamiento de datos que den indicadores de proceso y permitan realizar predicciones de los posibles resultados.

El programa que Servicios Educativos de ARQUIMED propone considera visitas periódicas de Modelaje en aula. El modelaje en el aula son visitas que consisten en apoyar a los docentes directamente en las clases. Un monitor ARQUIMED especialista en la implementación en aula de nuestras metodologías visita el colegio y atiende las consultas del docente junto con los alumnos y alumnas, además de orientar en el uso de los recursos tecnológicos disponibles y sus respectivas metodologías.

Tecnologias educativas

Como resultado de los vertiginosos cambios que la sociedad del siglo XXI ha experimentado en las últimas décadas, surge la necesidad de generar Sistemas Educativos que brinden herramientas para enfrentar con éxito el desafío de la globalización y de la sociedad del conocimiento. El uso de las Tecnologias Educativas y las tecnologias de Información (TI) y Comunicación (TICs) en la Educación ha contribuido a enriquecer los escenarios educativos actuales, transformándose en poderosas herramientas y motores de cambio.

ARQUIMED, en sintonía con el contexto mundial actual, desde su fundación, tiene como misión proveer al mercado chileno educativo de la más completa línea de productos de Equipamiento Didáctico y Tecnologias Educativas, brindando a alumnos y docentes entornos educativos acordes al nuevo paradigma de la Educación.

Soluciones multimediales para la enseñanza del idioma Inglés

Inglés

Miércoles, 25 de Noviembre de 2009 00:00

ARQUIMED cuenta con amplia experiencia en la implementación e instalación de laboratorios, con mas de 4.500 puestos instalados en el país y con un equipo de profesionales y técnicos dedicados a la elaboración y ejecución de proyectos de equipamiento educativo.

Nuestro LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS se puede definir como un moderno centro de aprendizaje de idiomas integrado por tecnología de ultimageneración, softwares y servicios educativos.

Sistemas de administración, control y asistencia docente: STUDY 500 - SANAKO

Inglés

Martes, 24 de Noviembre de 2009 19:56

STUDY 500 es un software que mejora el rendimiento docente. Este combina el uso de multimedia e Internet con una herramienta de gestión en la sala de clases. Una necesidad para los entornos docentes modernos, el STUDY 500, modular y escalable, puede ocuparse con redes inalámbricas*. STUDY 500 es una solución excepcional, diseñada para ser compatible con versiones actuales y futuras la plataforma de Microsoft®.NET. No se requiere un experto en instalación y el software se integra fácilmente en la infraestructura TIC existente, lo que lo convierte en una solución informática ideal en toda la enseñanza escolar.

*Pueden aplicarse ciertas limitaciones. **SCROM es un conjunto de normas y especificaciones para e-learning basado en Internet.

Tecnología Avanzada, fácil funcionamiento: STUDY 500 apoya la interacción en la sala de clases liderada por el profesor para la enseñanza efectiva de cualquier materia. Su capacidad de administración docente garantiza que la enseñanza sea eficaz. Las sesiones diferenciadas por color de fácil reconocimiento en la interfaz basada en actividades permiten que los profesores dividir a los estudiantes en grupos para desarrollar diferentes actividades de aprendizaje, apoyando la enseñanza diferenciada para diferentes niveles de habilidades.

La comunicación y la colaboración refuerzan el aprendizaje: STUDY 500 ofrece diferentes niveles y métodos de comunicación. La comunicación por audio puede ser usada para guiar a los estudiantes a través de actividades de aprendizaje y demostraciones. La comunicación por texto le permite al profesor interactuar y monitorear a los estudiantes sin interrumpir al resto de los estudiantes. La comunicación por chat puede usarse para interactuar con un estudiante sin interrumpir la clase, y también puede formar la base de nuevas actividades interactivas de enseñanza. Las herramientas de ayuda como la pizarra interactiva y el marcador fomenta la mayor participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

Sistemas de administración, control y asistencia docente: STUDY 700 - SANAKO

Inglés

El laboratorio de idiomas digital asequible

Diseñado para ayudar a los profesores a entregar un nivel adecuado de apoyo e incentivo en las actividades de idiomas en un nivel básico.

Los estudiantes se benefician de las funcionalidades esenciales de aprendizaje del idioma, tales como escuchar y hablar, mientras que los profesores poseen las herramientas para apoyar y monitorizar estas actividades de los estudiantes.

Study 700 puede ayudar a los colegios a expandir su gama de programas de aprendizaje de idiomas, entregándoles una solución a nivel de introducción para estudiantes más jóvenes o principiantes. También es apropiado para los colegios que desean una solución inicial para el aprendizaje de idiomas o proporcionar una solución para estudiantes adultos fácil de usar.

Los colegios que invierten en esta asequible solución de aprendizaje del idioma en un nivel básico, tienen la opción de agregar módulos de Study SANAKO. Estos módulos incluyen la capacidad de transmitir recursos de video en vivo en los computadores de los estudiantes y la adición de un Módulo de Votación para ayudar a evaluar la comprensión de los estudiantes y para una retroalimentación en vivo.

Study 700 también se puede transformar en Study 1200, que es una solución avanzada de aprendizaje de idiomas que ofrece un sistema completamente profesional de grabaciones y herramientas anexas. La solución es fácil de instalar y mantener y, como todas las soluciones Study SANAKO, es compatible con versiones actuales y futuras de la tecnología Microsoft®.NET.

Apoyo a los estudiantes: Study 700 permite a los profesores usar sus recursos de aprendizaje digital para supervisar la actividad del estudiante en un ambiente de estimulación interactiva. El programa facilita a los profesores enviar aplicaciones y tareas a los estudiantes, cargar archivos de sesiones para actividades de aprendizaje guiadas, monitorizar las pantallas de los estudiantes para apoyar y colaborar e, incluso, concentrar el uso de Internet para actividades de aprendizaje dirigidas, basadas en la Red. Los recursos de comunicación, como el audio en vivo de dos vías y la mensajería de texto, facilitan al profesor entregar apoyo individual a los estudiantes según sus necesidades y también se pueden usar para crear otros modelos de actividades basados en el idioma.

• Apoyo y monitorización de los estudiantes

• Envío de aplicaciones y tareas

• Visitas guiadas y enfocadas a la navegación en Internet

• Control de los computadores de los estudiantes a través de bloqueo para la atención, interrupción de la operación, reiniciado, desconexión y encendido remoto.

• Archivos de sesiones para material de aprendizaje guiado.

Sistemas de administración, control y asistencia docente: STUDY 700 - SANAKO

Inglés

El laboratorio de idiomas digital asequible

Diseñado para ayudar a los profesores a entregar un nivel adecuado de apoyo e incentivo en las actividades de idiomas en un nivel básico.

Los estudiantes se benefician de las funcionalidades esenciales de aprendizaje del idioma, tales como escuchar y hablar, mientras que los profesores poseen las herramientas para apoyar y monitorizar estas actividades de los estudiantes.

Study 700 puede ayudar a los colegios a expandir su gama de programas de aprendizaje de idiomas, entregándoles una solución a nivel de introducción para estudiantes más jóvenes o principiantes. También es apropiado para los colegios que desean una solución inicial para el aprendizaje de idiomas o proporcionar una solución para estudiantes adultos fácil de usar.

Los colegios que invierten en esta asequible solución de aprendizaje del idioma en un nivel básico, tienen la opción de agregar módulos de Study SANAKO. Estos módulos incluyen la capacidad de transmitir recursos de video en vivo en los computadores de los estudiantes y la adición de un Módulo de Votación para ayudar a evaluar la comprensión de los estudiantes y para una retroalimentación en vivo.

Study 700 también se puede transformar en Study 1200, que es una solución avanzada de aprendizaje de idiomas que ofrece un sistema completamente profesional de grabaciones y herramientas anexas. La solución es fácil de instalar y mantener y, como todas las soluciones Study SANAKO, es compatible con versiones actuales y futuras de la tecnología Microsoft®.NET.

Apoyo a los estudiantes: Study 700 permite a los profesores usar sus recursos de aprendizaje digital para supervisar la actividad del estudiante en un ambiente de estimulación interactiva. El programa facilita a los profesores enviar aplicaciones y tareas a los estudiantes, cargar archivos de sesiones para actividades de aprendizaje guiadas, monitorizar las pantallas de los estudiantes para apoyar y colaborar e, incluso, concentrar el uso de Internet para actividades de aprendizaje dirigidas, basadas en la Red. Los recursos de comunicación, como el audio en vivo de dos vías y la mensajería de texto, facilitan al profesor entregar apoyo individual a los estudiantes según sus necesidades y también se pueden usar para crear otros modelos de actividades basados en el idioma.

• Apoyo y monitorización de los estudiantes

• Envío de aplicaciones y tareas

• Visitas guiadas y enfocadas a la navegación en Internet

• Control de los computadores de los estudiantes a través de bloqueo para la atención, interrupción de la operación, reiniciado, desconexión y encendido remoto.

• Archivos de sesiones para material de aprendizaje guiado.

Aprender haciendo: La aplicación del estudiante de Study 700 provee a los alumnos de un grabador multimedia de dos pistas, fácil de usar. Con este grabador, los estudiantes pueden emplear las actividades de aprendizaje del idioma a nivel básico, tales como grabación de voz e inserción y recapitulación de voz, para mejorar sus habilidades al hablar en el idioma objetivo. Incluye ejercicios típicos de escuchar y repetir, preguntas y respuestas y traducción simultánea. También se pueden usar marcadores (Favoritos) para ayudar a los estudiantes a enlazar sus actividades relacionadas con el escuchar y hablar.

Los estudiantes también pueden usar el chat de texto y las funciones de comunicación de audio para solicitar asistencia de los profesores.

Grabación simple de voz del estudiante.

Inserción de voz para práctica de escuchar y repetir, preguntas y respuestas y traducción.

Laboratorio de Desarrollo de Habilidades

Preescolar

• Estaciones de trabajo asociadas al uso de material concreto para un grupo de hasta 40 niños (as)

• Manual de Experiencias Pedagógicas para la Educadora

• Cuadernillo de Registro Individual

• Presentaciones digitales para Pizarra Interactiva

Es en el curso de sus primeros años de vida cuando los niños y niñas adquieren las competencias básicas que luego les permitirán desempeñarse libremente en el medio social y escolar. ARQUIMED en su afán por responder a estas necesidades crea Laboratorios para el Desarrollo de Habilidades, tanto en el área del Lenguaje como de las Matemática, ambos diseñado para trabajar con niños y niñas de 4 a 6 años, considerando para ello el marco curricular para la educación parvularia (B.C.E.P.).

Desarrollo de Habilidades Lingüísticas

Enfatizando el desarrollo de habilidades para el Lenguaje Oral e Iniciación a la lectuta y escritura, este Laboratorio aporta al aula y a las Educadoras una gran variedad de recursos y una metodología desarrollada especialmente por un equipo pedagógico de ARQUIMED, el cual se centra en un trabajo colaborativo de pequeños grupos de alumnos, atendiendo de esta forma a las necesidades educativas especiales de cada niño o niña.

El Laboratorio de Desarrolllo de Habilidades Lingüísticas plantea etapas bien definidas durante la clase, todas con énfasis diferentes y en donde el rol de la Educadora pasa a ser el de mediar cada uno estos procesos. Estos y otros aspectos son detallados en un manual pedagógico, el cual entrega las pautas necesarias para utilizar la metodología propuesta por ARQUIMED para este Laboratorio y el conjunto de actividades que se proponen.

Algunos de sus componentes son:

• Recursos Asociados para trabajo en grupos de hasta 45 alumnos: Manteles lúdicos, Abecedario Móvil, Caja Mágica, Set de Etiquetas con Logos de Marcas Conocidas, Set de Textos Magnéticos, entre otros.

• Cuadernillo de Registro Individual, los que Permite obtener información continua y evaluar el proceso. y Manual de Experiencias Pedagógicas para la Educadora

• Set Actividades Digitales para Pizarra Interactiva, con contenidos que se relacionan directamente con el uso del laboratorio.

Desarrollo de Habilidades Lógico-Matemáticas

Los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático, a través de los cuales los niños y niñas intentan interpretar y explicarse el mundo, obedecen a un proceso que debe ser afianzado en los primeros años. Lo que sin duda, conlleva el desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Para el Laboratorio de Habilidades Lógico-Matemáticas también se han elaborado y diseñado rescursos, Cuadernillo de Registro con gran cantidad de actividades, Manual de Experiencias Pedagógicas y entretenidas Actividades Digitales para el trabajo grupal

Aprendizaje Constructivo

Preescolar

• Zonas delimitadas que permiten el trabajo personalizado en grupos de 8 niños (as).

• Material Concreto

• Manual para la Educadora

ARQUIMED, con el fin de potenciar el desarrollo integral de niños y niñas en edad preescolar y de generar aprendizajes de calidad en el aula propone el desarrollo de Laboratorios de Aprendizaje Constructivo, tanto para Lenguaje como para Matemáticas.

Aprendizaje Constructivo del Lenguaje - ACL

La Metodología de trabajo que propone el ACL parte con la presentación, por parte de la Educadora, de un concepto del área de Lenguaje y luego la ejercitación, proceso en el cual los niños y niñas son protagonistas de su aprendizaje en las Zonas de Trabajo, ya sea de manera grupal o individual.

El ACL propone el desarrollo paralelo de 3 ejes :

1.- Lecto – escritura

2.- Comprensión, narración y creación

3.- Ampliación de vocabulario

Para ello ofrece una gran variedad de componentes junto con una guía metodológica y de actividades para la Educadora.

Aprendizaje Constructivo de las Matemáticas - ACM

El ACM propone el desarrollo secuenciado de temas, los cuales van de menos a más en lo que respecta a dificultad.

Se desarrollan 13 nociones: Más – menos, Grande – chico, Alto– bajo, Graduación por peso, Unidad, Decena,Centena, Unidad de Mil, Formación de cantidades, Suma, Resta, Multiplicación y División.

Algunos de sus componentes son: Juego del Banco, Tarjetas numerales, Juego de fichas simbolíco-jerárquicas. Incluye los muebles para almacernar y transportar el material que comprende el Laboratorio.

Recursos Didácticos

Preescolar

Los Recursos Didácticos Preescolar han sido diseñados para apoyar de una manera integral y transversal los ámbitos de desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños de 4 a 6 años de edad. Cada uno de estos recursos se compone de material concreto manipulable, seguro y atractivo conformando un producto innovador. Todos los materiales cuentan con manuales pedagógicos que contienen guías de actividades sugeridas para ser trabajados con un grupo de 30 o 40 niños y niñas.

El desarrollo de los Recursos Didácticos pone especial énfasis en la selección y planificación de las actividades, con el fin de que éstas logren un desarrollo de las múltiples inteligencias vinculadas a la cognición: Linguística-Verbal, Lógico-Matemáticas, Corporales-Cenestésica, Visuales-Espaciales, Intra personales, Naturalísticas. Para ello se propones gran variedad de temáticas.

Algunas de sus temáticas son: Afinando Deditos (Desarrollo de Motricidad fina), Bául de las Ciencias (Permite iniciarse en la formulación de inferencias frente a fenómenos observados), El pequeño Jardinero (Permite descubrir y conocer el medio natural por medio de la experimentación y observación),Ven canta Conmigo (Desarrollo de identidad y lenguaje artístico), Conociendo mi cuerpo (Permite a los niños/as conocer a través de acciones experimentales la estructura,organización y función de los órganos y partes de su cuerpo).

Inauguración Sala Cuna Junji. La Presidenta de la República, Michelle Bachelet, en presencia de una actividad pedagógica desarrollada con Recursos Didácticos de ARQUIMED.

Aprendizaje Interactivo de Ciencias

Ciencias

Aprendizaje Interactivo de las Ciencias - AIC es un proyecto desarrollado para la Enseñanza de las Ciencias. A través de éste se busca que los alumnos y alumnas mejoren sus aprendizajes y habilidades en torno a la enseñanza de las Ciencias, procurando promover una alta motivación por la cultura científica.

De igual forma, se ha puesto especial énfasis en la incorporación de nuevas tecnologías al aula, con el fin de facilitar el desarrollo de competencias tecnológicas, tanto en los alumnos como en los docentes.

El Aprendizaje Interactivo de las Ciencias involucra a los estudiantes en actividades y procesos de pensamiento que los científicos utilizan para construir nuevos conocimientos, haciendo uso de tecnología. Este modelo contempla un proceso guiado de enseñanza-aprendizaje, donde las TICs juegan un rol fundamental, permitiendo vivenciar los fenómenos estudiados, integrando a todos los actores educativos.

Habilidades a desarrollar

• Trabajar en equipo, reflexionando en grupo frente a una problemática.

• Desarrollar habilidades de comunicación científica, lectura de gráficos, utilización de tabla de datos, análisis de datos, elaboración de hipótesis y desarrollo de conclusiones.

• Observar fenómenos, registrar datos, trabajar con una metodología científica de investigación y desarrollar habilidades en el uso de TIC’s.

Herramientas Tecnológicas del Laboratorio Interactivo de las Ciencias

• Mini Computadores (ITP-C) con Sistema Operativo Windows, Sistemas de recolectores de datos para registro de variables y diversidad de sensores, como Ritmo Cardiaco, Fuerza, Distancia, Pulso, Espirómetro, Voltaje, Corriente y Temperatura, entre otros.

• Actividades digitales para ITP-C en las diversas asignaturas.

• Pizarra Interactiva con actividades digitales de 1º Básico a 4º Medio.

• Sistemas de Votación Inalámbricos, para ser incorporados en diferentes instancias de la clase y obtener un feedback de los procesos que ocurren en el aula

Los profesores motivan a los alumnos para que sinteticen lo que han aprendido, aportando información y exponiendo ante el curso.

En el Laboratorio Interactivo los alumnos aprenden experimentando con materiales y tecnología, haciendo un registro de los fenómenos observados y estableciendo sus propias hipótesis.

Capacitación de Profesores en Escuela Centenario, Iquique.Los docente capacitándose en el uso del material del Aprendizaje Interactivo de las Ciencias.
El proyecto AIC de ARQUIMED merecedor del Premio “50 Casos Ejemplares en la Educación” de Innovación Made In Chile, Fundación País Digital.

Tecnologias educativas

Como resultado de los vertiginosos cambios que la sociedad del siglo XXI ha experimentado en las últimas décadas, surge la necesidad de generar Sistemas Educativos que brinden herramientas para enfrentar con éxito el desafío de la globalización y de la sociedad del conocimiento. El uso de las Tecnologias Educativas y las tecnologias de Información (TI) y Comunicación (TICs) en la Educación ha contribuido a enriquecer los escenarios educativos actuales, transformándose en poderosas herramientas y motores de cambio.

ARQUIMED, en sintonía con el contexto mundial actual, desde su fundación, tiene como misión proveer al mercado chileno educativo de la más completa línea de productos de Equipamiento Didáctico y Tecnologias Educativas, brindando a alumnos y docentes entornos educativos acordes al nuevo paradigma de la Educación.

Soluciones multimediales para la enseñanza del idioma Inglés

Inglés

Miércoles, 25 de Noviembre de 2009 00:00

ARQUIMED cuenta con amplia experiencia en la implementación e instalación de laboratorios, con mas de 4.500 puestos instalados en el país y con un equipo de profesionales y técnicos dedicados a la elaboración y ejecución de proyectos de equipamiento educativo.

Nuestro LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS se puede definir como un moderno centro de aprendizaje de idiomas integrado por tecnología de ultimageneración, softwares y servicios educativos.

sistemas de administración, control y asistencia docente: STUDY 500 - SANAKO

Inglés

Martes, 24 de Noviembre de 2009 19:56

STUDY 500 es un software que mejora el rendimiento docente. Este combina el uso de multimedia e Internet con una herramienta de gestión en la sala de clases. Una necesidad para los entornos docentes modernos, el STUDY 500, modular y escalable, puede ocuparse con redes inalámbricas*. STUDY 500 es una solución excepcional, diseñada para ser compatible con versiones actuales y futuras la plataforma de Microsoft®.NET. No se requiere un experto en instalación y el software se integra fácilmente en la infraestructura TIC existente, lo que lo convierte en una solución informática ideal en toda la enseñanza escolar.

*Pueden aplicarse ciertas limitaciones. **SCROM es un conjunto de normas y especificaciones para e-learning basado en Internet.

Tecnología Avanzada, fácil funcionamiento: STUDY 500 apoya la interacción en la sala de clases liderada por el profesor para la enseñanza efectiva de cualquier materia. Su capacidad de administración docente garantiza que la enseñanza sea eficaz. Las sesiones diferenciadas por color de fácil reconocimiento en la interfaz basada en actividades permiten que los profesores dividir a los estudiantes en grupos para desarrollar diferentes actividades de aprendizaje, apoyando la enseñanza diferenciada para diferentes niveles de habilidades.

La comunicación y la colaboración refuerzan el aprendizaje: STUDY 500 ofrece diferentes niveles y métodos de comunicación. La comunicación por audio puede ser usada para guiar a los estudiantes a través de actividades de aprendizaje y demostraciones. La comunicación por texto le permite al profesor interactuar y monitorear a los estudiantes sin interrumpir al resto de los estudiantes. La comunicación por chat puede usarse para interactuar con un estudiante sin interrumpir la clase, y también puede formar la base de nuevas actividades interactivas de enseñanza. Las herramientas de ayuda como la pizarra interactiva y el marcador fomenta la mayor participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

Sistemas de administración, control y asistencia docente: STUDY 500 - SANAKO

Inglés

Martes, 24 de Noviembre de 2009 19:56

STUDY 500 es un software que mejora el rendimiento docente. Este combina el uso de multimedia e Internet con una herramienta de gestión en la sala de clases. Una necesidad para los entornos docentes modernos, el STUDY 500, modular y escalable, puede ocuparse con redes inalámbricas*. STUDY 500 es una solución excepcional, diseñada para ser compatible con versiones actuales y futuras la plataforma de Microsoft®.NET. No se requiere un experto en instalación y el software se integra fácilmente en la infraestructura TIC existente, lo que lo convierte en una solución informática ideal en toda la enseñanza escolar.

*Pueden aplicarse ciertas limitaciones. **SCROM es un conjunto de normas y especificaciones para e-learning basado en Internet.

Tecnología Avanzada, fácil funcionamiento: STUDY 500 apoya la interacción en la sala de clases liderada por el profesor para la enseñanza efectiva de cualquier materia. Su capacidad de administración docente garantiza que la enseñanza sea eficaz. Las sesiones diferenciadas por color de fácil reconocimiento en la interfaz basada en actividades permiten que los profesores dividir a los estudiantes en grupos para desarrollar diferentes actividades de aprendizaje, apoyando la enseñanza diferenciada para diferentes niveles de habilidades.

La comunicación y la colaboración refuerzan el aprendizaje: STUDY 500 ofrece diferentes niveles y métodos de comunicación. La comunicación por audio puede ser usada para guiar a los estudiantes a través de actividades de aprendizaje y demostraciones. La comunicación por texto le permite al profesor interactuar y monitorear a los estudiantes sin interrumpir al resto de los estudiantes. La comunicación por chat puede usarse para interactuar con un estudiante sin interrumpir la clase, y también puede formar la base de nuevas actividades interactivas de enseñanza. Las herramientas de ayuda como la pizarra interactiva y el marcador fomenta la mayor participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

Funciones de Control en la sala de clases para una Enseñanza Efectiva

1) Funciones clave de control remoto dan a los profesores la confianza para ayudar a los estudiantes a concentrarse completamente en las tareas asignadas. Incluso los profesores pueden cerrar sesiones y apagar los computadores de los estudiantes.

2) Los profesores pueden controlar las pantallas de los estudiantes y monitorear su trabajo.

3) Los profesores pueden fácilmente activar o cerrar aplicaciones en los computadores de los estudiantes.

Método de Control para la navegación en Internet

1) Los profesores pueden iniciar y controlar las actividades en Internet para toda la clase o para un grupo de estudiantes.

2) El software hace que sea fácil para los estudiantes navegar por Internet y definir páginas que están permitidas o restringidas para evitar que los estudiantes entren en sitios no autorizados.

3) La observación de las pantallas y las miniaturas de las pantallas de los estudiantes asegura que los estudiantes permanezcan en sus tareas.

FLEXIBLE Y ESCALABLE: UN DEBER PARA CADA ESCUELA

Beneficios clave en STUDY 500:

• Enviar la pantalla del profesor a las pantallas de los estudiantes junto con su voz.

• Observar cómo trabajan los estudiantes en las tareas al monitorear discretamente sus pantallas y audio.

• Incentivar a que los estudiantes colaboren en las tareas al ubicarlos en grupos.

• Usa grupos para diferenciar la enseñanza en la misma clase.

• Guía a los estudiantes en la navegación por Internet sin preocuparse que ingresen en otras páginas no permitidas.

Actualizaciones y servicios disponibles en línea: El software STUDY 500 puede ser mejorado con módulos adicionales que presentan nuevas actividades de enseñanza y aprendizaje.

Módulos disponibles:

• Módulo de pizarra

• Módulo de transmisión de video

• Módulo de creación de exámenes

• Módulo de creación de contenido

Software de aplicación

Inglés

GRABADORA VIRTUAL

Software que cuenta con un grabador de archivos multimedia diseñado especialmente para laboratorios interactivos de idiomas.

Con Language Player, se puede convertir cintas de audio y video análogas tradicionales a los formatos digitales de mp3 y de MPEG para mayor flexibilidad y facilidad de empleo.

Con Language Player, se puede practicar las distintas habilidades del idioma en muchos niveles y según capacidades, características que no son posibles con las cintas y reproductores de cinta tradicionales. Por ejemplo, usted puede marcar y tener acceso a cualquier punto en un programa con apenas el tecleo de un ratón, en cambio las cintas análogas tradicionales esperan a la señal de rebobinado.

Los profesores, instructores y ayudantes del laboratorio no tienen más la necesidad de copiar y repartir las cintas, ya que los medios digitales están fácilmente disponibles en cualquier computadora conectada.

El profesor puede crear y editar sus propias clases a través de archivos multimedia que él mismo posee.

El alumno puede practicar conversaciones virtuales con personas en su lengua materna. Reproduce virtualmente todos los formatos digitales de audio y video, incluyendo audio y vídeo de Internet.

Graba y reproduce simultáneamente con una tarjeta de sonido convencional de Windows.

Simplifica la navegación del usuario, con doce bookmarks, es decir, marcas para acceder directamente a una parte del archivo. (Los bookmarks se pueden grabar para usarlos posteriormente).

El sistema posee una opción de reproducción en menor velocidad (el 85% de velocidad normal). La opción lenta del aparato aumenta la comprensión. La interfaz de barra de tareas permite la visión fácil y simultánea de otras aplicaciones, incluyendo páginas web.

Muestra Gráficos de pronunciación que ayudan a la inflexión de la voz.

Softwares de contenido

Inglés

Viernes, 20 de Noviembre de 2009 00:00

• ENGLISH DISCOVERIES 2.12

Contiene 11 cursos (1 nivel principiante, 3 básicos, 3 intermedios, 3 avanzados y 1 ejecutivo); sistema de gestión del profesor (TMS); más de 1.000 horas de aprendizaje; más de 3.500 palabras de vocabulario; ejemplos animados de gramática; diccionario multimedia, juegos y preguntas de selección mútiple; reconocimiento de voz, test de entrada y salida; sitio web comunitario actualizado constantemente.

• ENGLISH DISCOVERIES EXPERT

Contiene 11 cursos (1 nivel principiante, 3 básicos, 3 intermedios, 3 avanzados y 1 ejecutivo); diseñado de acuerdo a los últimos enfoques pedagógicos; apoyo para distintos tipos de aprendizaje (resolución de problemas, enfoque por lecciones o por habilidades); más de 1.200 horas de aprendizaje; más de 17.000 palabras de vocabulario; tecnología multimedia que incluye video en pantalla completa; sitio web comunitario actualizado permanentemente.

• ENGLISH DISCOVERIES ONLINE

Métodos de aprendizaje completamente personalizados; disponible tanto para intranet como internet; diccionario en línea con mas de 20.000 palabras; informes de progreso para el estudiante; planificador personal de estudio; transmisión de video que se adapta a la capacidad de red de la institución; descarga de archivos de audio en formato mp3 sin costo adicional; herramienta de autoría; apoyo pedagógico para el profesor; personalización del software de acuerdo con la institución.

Modelos Educativos de Arquimed destacados en El Mercurio

Institucional

Estrategia implementada por Arquimed:

Modelo de apoyo a los docentes en la sala logra subir el Simce y atrae a las universidades

En un año, los puntajes de los colegios asesorados subieron 20 puntos. El programa ha tenido un éxito tal, que hoy 295 establecimientos de todo el país están trabajando con él.

"Modelaje en aula". No, nada que ver con pasarelas ni las últimas tendencias de la moda. Es el concepto del que se ha valido la empresa Arquimed para conseguir fuertes alzas en los aprendizajes de niños de Tocopilla, Conchalí y San Ramón.

Concretamente, en la última prueba Simce de 4° básico, aplicada el año pasado, los colegios de dichas comunas que trabajaron con el programa de Arquimed subieron sus promedios 20 puntos respecto de la evaluación de 2007.

Fuente: El Mercurio, Cuerpo A, Domingo 19 Julio 2009

En terreno

"Llevamos muchos años como proveedores de materiales didácticos y tecnologías educativas. Pero en 2006 vimos que los colegios invertían en esto, pero finalmente el impacto era bajo. Algunos ni siquiera usaban en el aula estos recursos", cuenta Sebastián Miranda, director de servicios educativos de la firma.

Por eso armaron una estrategia de asesoramiento a las escuelas, formando un equipo de monitores que van con los docentes a las aulas y les ayudan a hacer clases más atractivas. "El objetivo era romper el modelo de clases expositivas y que los protagonistas sean los alumnos. O sea, lo que todos dicen que hay que hacer, pero que muy pocos hacen de verdad", dice Miranda.

La clave es el modelaje en aula; es decir, que la capacitación de los profesores se haga en terreno, en sus salas y con los mismos niños con que trabajan a diario. Son dos horas a la semana de apoyo, y dan frutos. "Tomar a los docentes y llevarlos a capacitaciones a una universidad no sirve. Cuando el monitor está con ellos en su sala es diferente, es una capacitación aterrizada a sus necesidades concretas", plantea Sandra Ergas, directora de proyectos de Arquimed.

Así, los profesores logran hacer clases de ciencias, lenguaje y matemática marcadas por el trabajo grupal y la experimentación de los alumnos.

Dados los resultados, desde 2008 Arquimed decidió ofrecer asistencia técnica externa a los colegios que reciben la subvención escolar preferencial. Hoy trabajan en 295 escuelas, atendidas por 120 monitores.

Además de puntos en el Simce, el método ha cosechado reconocimiento entre los expertos. En 2008, País Digital lo señaló entre las 50 iniciativas de innovación educativa "made in Chile". Por lo mismo, Arquimed está trabajando con tres universidades: con la Arturo Prat existe un convenio para formar a sus egresados de pedagogía como monitores, con la Usach realizarán un diplomado a partir de agosto y con la Católica de Temuco trabajan para incluir una asignatura sobre su método en la formación de docentes y para realizar investigación sobre el modelaje en aula.

Los Pilares

El proyecto de Arquimed se levanta sobre tres ejes:

Material didáctico

Los colegios asesorados reciben material educativo, tanto concreto como digital, para los sectores de lenguaje, matemática y ciencias. Esto sirve para motivar a los alumnos y aterrizar los contenidos.

Clases estructuradas

Toda clase tiene tres momentos: una pequeña introducción, una fase de experimentación y un cierre en que se formalizan los aprendizajes logrados durante la sesión.

Apoyo in situ

Monitores especialmente entrenados se encargan de acompañar a los profesores en el aula. Las capacitaciones son siempre en los mismos colegios en que trabajan los docentes

Estudio sobre Buenas Prácticas Pedagógicas con Uso de TICs al Interior del Aula

Ciencias

Enlaces con el propósito de coventir la infraestructura con la que ha dotado a las escuelas y liceos en un instrumento efectivo al servicio del mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación, realizó un estudio de experiencias educativas con el fin de sistematizar la evidencia disponible acerca de buenas prácticas de uso pedagógico de TICs en el aula para profesores.

El estudio realizado por el C5 de la Universidad de Chile seleccionó 39 casos, de los cuales se identificaron los 15 más exitosos en buenas prácticas pedagógicas apoyadas por TICs.

De estas experiencias nos es grato destacar la experiencia del Colegio Altamira de la comuna de Peñalolén en Santiago. El Colegio Altamira se destacó por su experiencia educativa en el área de la ciencias, la que se denominó Aprendizaje Interactivo de Ciencias y que es parte de la red de colegios innovadores encabezada por ARQUIMED.

En la imágen nuestro compañero Jorge Chala, realizando una clase modelaje en el Colegio Altamira.

La experiencia que fue evaluada por un periodo de 1 año estuvo a cargo, del entonces docente del Colegio Altamira, Jorge Chala, quien hoy es parte de nuestra área pedagógica. Los niveles evaluados fueron NB3 y NB4 en el subsector del aprendizaje Estudio y Comprensión de la Naturaleza.

El informe señala sobre esta experiencia educativa:

Logros obtenidos:

• Este proyecto permitió a los niños de quinto y sexto básico, mejorar sus habilidades en el manejo de lenguaje científico, en la formulación de una hipótesis, en la lectura de gráficos para poder dar una explicación de lo observado buscando distintas variables de control, en poder opinar sobre la base de evidencia lógica a partir de los cambios significativos que podían observar de sus experimentos, y aumentó la motivación de los estudiantes por el trabajo experimental y la asignatura de ciencias. Además, mejoraron su nivel de aprendizaje significativo de los contenidos del currículo de su nivel.

El informe concluye que:

• "El análisis de los resultados del proyecto “Aprendizaje Interactivo de las Ciencias” permite concluir que en general, los alumnos de los niveles 5to y 6to básico aumentaronsignificativamente su porcentaje de logro.

• No se registran diferencias estadísticamente significativas entre el resultado de los hombres y de las mujeres, tanto en 5to como en 6to básico. Por lo tanto, se está en presencia de una metodología que no tiene sesgo de género.

• El efecto no fue homogéneo para todas las escuelas. Al analizar la información en detalle, se concluye que en 5to básico, todas las escuelas aumentaron sus porcentajes de logro, aunque algunos cursos registraron incrementos negativos.

• En 6to básico, si bien no todas las escuelas tuvieron incremento de aprendizaje, los descensos no son significativos. Sólo un curso registró un descenso significativo."

LINEAMIENTOS Y ACCIONES 2009

I. AMPLIACIÓN DE COBERTURA PARA EL PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN.

El año 2001 fue establecido el Programa de Ampliación de Cobertura para Primer nivel de Transición (4 años).

Para lograr la meta presidencial, es necesario incorporar al sistema educativo a los niños y niñas de 4 años que no cuentan actualmente con atención educativa.

Para lograr la meta 2010, MINEDUC ha establecido una tasa de aumento gradual de la matrícula en establecimientos subvencionados, correspondiente a 20.000 niños/as por año y así, para el año 2009, la meta propuesta es lograr una matrícula de aproximadamente 120.000 niños/as en Primer Nivel de Transición en establecimientos subvencionados por MINEDUC.

La cantidad de cupos se ha incrementado gradualmente cada año, hasta llegar a contar, el año 2007 con recursos que permiten ofrecer este nivel educativo, dentro del sistema subvencionado, en forma universal, es decir, hacerlo accesible a toda la población de 4 años.

Con la promulgación de la Ley Subvención Educacional Preferencial (SEP), a partir del año 2008 se marca un nuevo hito en la ampliación de la cobertura para el Primer Nivel de Transición, por medio de la incorporación de este nivel educativo a la ley DFL 2 de 1998, contemplándose de esta forma, recursos con carácter permanente.

Respecto de esta misma temática se han regionalizado recursos a las coordinaciones regionales de Educación Parvularia de Mineduc, para desarrollar jornadas de coordinación interinstitucional con Junji e Integra.

Por último, se encuentra en pleno desarrollo una campaña radial que informa y fomenta el ingreso de los niños/as de 4 años a las escuelas.

II. JORNADA ESCOLAR COMPLETA

La Ley de Presupuestos para el Sector Público 2009 ha establecido 50.000 cupos para implementar JEC en el Primer y Segundo Nivel de transición de Educación Parvularia.

El procedimiento de postulación y los requisitos para hacerlo se encuentran explicitados en el decreto Nº 306, 2007 de Educación, confeccionado por el Ministerio de Educación, el cual fue publicado el diario oficial el día 10 de diciembre de 2007 y que es plenamente aplicable para el proceso 2008
Para mayor información es necesario acceder a www.comunidadescolar.cl

III. RECURSOS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE

El material educativo, constituye un elemento esencial en la aplicación de estrategias educativas destinadas a promover el desarrollo de aprendizajes activos, ya que se constituye en un recurso metodológico potenciador de las interacciones, exploraciones y creaciones de los párvulos.

Este año se distribuirá a las escuelas subvencionadas del país una biblioteca de aula, que cuenta con aproximadamente 20 volúmenes especialmente seleccionados para Educación Parvularia.

Los textos que se incluyen en esta biblioteca son:

Ver listado

Por otra parte, por primera vez, se están distribuyendo textos de trabajo individual para los párvulos, de manera de favorecer la adquisición de hábitos de trabajo y adquirir, ejercitar y/o profundizar los Aprendizajes Esperados presentes en las Bases Curriculares de la educación Parvularia.

Como una forma de apoyar el proceso de apropiación de los Programas Pedagógicos para Primer y segundo Nivel de transición, por parte de las Educadoras de Párvulos, se enviará un documento de apoyo, las “Orientaciones para la implementación de los Programas Pedagógicos en el nivel transición”.

Junto con ello se distribuirá a las escuelas del país, una “Pauta de Evaluación para los aprendizajes esperados de los programas pedagógicos primer y segundo nivel de transición”, que ya se encuentra en nuestra página web para ser utilizada por todas las educadoras que lo requieran. Estas pautas se encuentran en concordancia con el nuevo instrumento curricular del nivel, por lo que pueden transformarse en un importante apoyo a la labor de diagnóstico y evaluación de los párvulos que asisten a las escuelas subvencionadas.

IV. FORTALECIMIENTO DOCENTE

El componente de Fortalecimiento Docente de la Unidad de Educación Parvularia, pretende favorecer la actualización de profesionales del siglo XXI, especialmente en el núcleo de Lenguaje Verbal, como parte de un proceso de continuidad comenzado el año 2007.

Este año se desarrollarán 2 iniciativas de perfeccionamiento, en coordinación con el Centro de Perfeccionamiento e Investigación en educación (CPEIP) una de ellas referida a un curso b - learning y la otra referida a cursos presenciales.

Los cursos presenciales se realizarán en las regiones: II, III, V, VI, VII, VIII, IX, XII y RM, con un cupo de 35 integrantes por curso.

Eel curso b – learning se encuentra accesible a las educadoras de todas las regiones del país, con un cupo máximo de 1000 participantes.

Todos estos cursos serán ejecutados por universidades acreditadas, y tienen como objetivo favorecer la apropiación de los Programas pedagógicos del nivel de Educación Parvularia.

V. INFORMÁTICA EDUCATIVA

El marco de esta política, se haya explicitada en el documento “Plan Enlaces al Bicentenario: 2007-2010” y se refiere entre otros a que el nuevo compromiso entre el sostenedor y Ministerio de Educación obliga a este último a entregar equipamiento y “transfiere al sostenedor la responsabilidad del mantenimiento de la inversión en equipamiento computacional, así como la instalación de condiciones básicas para el uso. Independientemente de lo anterior, Enlaces mantendrá un apoyo focalizado en algunos establecimientos educacionales.”[1]

De tal forma, los criterios de adjudicación de equipamiento, tanto como la capacitación o actualización de educadores y técnicos en este ámbito, se encuentran supeditados a los convenios que sean suscritos en conjunto entre cada sostenedor y Enlaces, Centro de Educación y Tecnología, los que deben considerar acciones para todo los niveles de la escuela, a partir de Primer Nivel de Transición.

http://www.junji.cl/

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N° 17.301, como un estamento autónomo vinculado al Ministerio de Educación y cuyo fin es atender la educación inicial del país.

La misión de la JUNJI consiste en brindar educación inicial de calidad a niños y niñas menores de cuatro años, en situación de vulnerabilidad, garantizando su desarrollo en igualdad de oportunidades, a través de la creación, promoción, supervisión y certificación de salas cuna y jardines infantiles administrados directamente o por terceros.

La JUNJI trabaja en todo el territorio nacional, con sus diversos programas educativos, desde Putre hasta la Antártida, incluyendo Isla de Pascua y Juan Fernández. Su estructura está organizada por un nivel central y por Direcciones Regionales que tienen como labor principal desarrollar las funciones que por ley le corresponde a la institución en cada región, representando a la Vicepresidenta Ejecutiva y haciendo cumplir los planes, programas, políticas y metas de la institución, a través de la coordinación de su quehacer con las autoridades regionales, provinciales y comunales.

Los ejes sobre los cuales sustenta su trabajo son tres:

• Calidad Educativa

• Ampliación de la cobertura

• Promoción del buen trato

MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

Históricamente, la JUNJI ha realizado la función de ser responsable de la calidad en la educación inicial a través de tres modalidades: la supervisión de los establecimientos de administración directa, tarea que tiene relación con dirigir los procesos educativos; la fiscalización de establecimientos de la sociedad civil a los que se transfieren fondos estatales; y el empadronamiento de salas cuna y jardines infantiles particulares.

Además, a partir de 2007, la JUNJI implementa un inédito modelo de gestión para salas cuna y jardines infantiles, cuyo propósito consiste en impulsar procesos de mejoramiento continuo de la calidad de los servicios que estas unidades educativas proveen.

Es así como de manera permanente, la JUNJI evalúa en sus establecimientos cinco áreas de gestión, en las que radica el potencial promotor del aprendizaje organizacional y del mejoramiento continuo de la calidad del servicio entregado.
Estas áreas son:

• Liderazgo

• Gestión de los procesos educativos

• Protección y cuidado

• Participación y compromiso de la familia

• Gestión y administración de recursos humanos

AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA DEL SERVICIO

Dada la gran relevancia que el gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet ha otorgado desde 2006 a la protección de la infancia en Chile, la JUNJI ha asumido como parte fundamental de su misión ampliar la cobertura en el primer nivel de sala cuna, a fin de incorporar a más niños y niñas pequeños del 40% más pobre del país al sistema educativo desde el inicio de su vida.

Esta estrategia, que forma parte de las políticas públicas del país que tienden a resguardar los derechos de los niños y a considerarlos como centro, apunta a crear igualdad desde la cuna y, por ende, una sociedad más justa y equitativa que termine con el círculo vicioso de la pobreza, valore a todos sus miembros y les ofrezca a ellos todas las posibilidades de desarrollarse plenamente y en todos los ámbitos.

De este modo, en Chile y respecto al año 2005, entre 2006 y 2007 se ha aumentado la cobertura de salas cuna en un 240%, es decir, se ha logrado triplicar la oferta pública en este nivel educativo y sobrepasar sustancialmente lo que se había hecho en más de tres décadas de trayectoria.

A marzo de 2006 había en el país 708 salas cuna públicas. En diciembre de 2006 el Estado construyó 800 más y en 2007, 900 adicionales. Al 11 de marzo de 2010, en sólo cuatro años, se habrán construido 3.500 nuevas salas cuna públicas y gratuitas en Chile, para educar y atender a 70 mil nuevos lactantes (de 0 a 2 años) pertenecientes a familias del 40% más pobre del país.

PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO

Chile entiende que un derecho inalienable de niños y niñas es el de ser bien tratados. Por ello, la JUNJI promociona el buen trato hacia sus párvulos; es decir, el bienestar, la salud y el desarrollo integral de los niños, a fin de que crezcan sanos y a futuro sean adultos que, a su vez, respeten a los más pequeños.

El buen trato es abordado por JUNJI a través de:

• Departamento de Recursos Humanos, promoviendo el buen trato hacia todos los funcionarios y funcionarias de la institución.

• Departamento Técnico-Pedagógico, coordinando todas las acciones tendientes a prevenir eventuales situaciones de maltrato infantil.

Para llevar a cabo esta importante estrategia, la JUNJI cuenta, además, con las Unidades de Protección y Buen Trato que están presentes en sus 15 Direcciones Regionales, integradas por sicólogos, abogados, educadoras y asistentes sociales.

Cada unidad distingue tres líneas de acción:

• Promoción del buen trato y búsqueda del bienestar de los niños.

• Prevención de conductas violentas.

• Atención de casos cuando los derechos de los niños han sido vulnerados.

Programas educativos de JUNJI

Los programas educativos de la JUNJI están presentes en todo Chile. A través de ellos, la institución entrega educación de calidad, oportuna y pertinente que propicia aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y el desarrollo del párvulo como persona que se vincula con su medioambiente sociocultural y natural.

Los programas han sido creados según las necesidades particulares de los párvulos y de sus familias. Además, considera el rol protagónico y activo de los niños y niñas y el de mediador de los adultos involucrados en el proceso de aprendizaje, propiciando formas más modernas de aprender y de enseñar. Cada uno de ellos hace suyos los fundamentos, principios y propósitos de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia, como respuesta a las demandas de la sociedad chilena contemporánea. Los programas educativos son los siguientes:

1. Programa Jardín Infantil

Se implementa en establecimientos educativos, atiende párvulos de 0 a 4 años. Integra a niños y niñas con necesidades especiales. Es administrado directamente por JUNJI o bajo la modalidad de traspaso de fondos a municipios o entidades sin fines de lucro. Se encuentran ubicados en zonas urbanas y semiurbanas. Funciona once meses del año en jornada completa y ofrece el servicio gratuito de alimentación.

2. Programa Alternativo de Atención

De carácter presencial, bajo la responsabilidad de una técnico en educación parvularia. Atiende diariamente a niños y niñas desde los 2 años hasta su ingreso a la educación básica. Ofrece intención integral gratuita, que comprende educación, alimentación atención social. Considera a la familia como actor clave del proceso educativo y se localiza preferentemente en sectores rurales y semi urbanos.

• Jardín Infantil Familiar: Funciona en media jornada, a cargo de una técnico que trabaja diariamente con las familias de los niños y niñas.

• Jardín Laboral: Está destinado a niños cuyas madres trabajan y se organiza de acuerdo a sus necesidades, ofreciendo según el caso, extensión horaria y alimentación.

• Jardín Estacional: Destinado a hijos de madres que realizan trabajos temporales preferentemente en áreas productivas de la fruticultura, agroindustria, pesca y turismo. Funciona durante tres o cuatro meses del año en verano.

• Jardín Infantil Intercultural: Diseñado para niños entre 2 y 5 años de edad pertenecientes a los pueblos originarios Aymara, Atacameño, Colla, Rapanuí, Mapuche, Pehuenche, Huilliche, Kawashkar y Yámana. Se aplica un currículum intercultural, correspondiente a cada etnia.

• Programa de Mejoramiento de Atención para la Infancia (PMI): Destinado a niños en situación de vulnerabilidad. Funciona en espacios comunitarios con la participación de las familias y agentes culturales, quienes, con apoyo de profesionales JUNJI, les brindan, solidariamente, educación y cuidado.

3. Programa Educativo para la Familia

Se caracteriza fundamentalmente porque la familia, en su propio hogar, es la protagonista del proceso educativo de sus hijos. Los hogares de los párvulos se convierten en espacios educativos, pues los padres o familiares cercanos son quienes guían los procesos de aprendizaje con la asesoría de educadoras de párvulos y materiales de apoyo.

• Programa Comunicacional: Dirigido a niños que no asisten a programas formales de educación parvularia. Se desarrolla a través de transmisiones radiales, que son complementadas con guías educativas para las familias.

• Programa Conozca a su Hijo (CASH): Capacita a madres de sectores rurales como educadoras de sus hijos menores de 6 años, que por vivir en áreas de alta dispersión geográfica, no tiene acceso a otros programas educativos.
http://www.servicioseducativos.cl/ “